Документы, подтверждающие использование современных образовательных технологий в том числе информационных технологий в обучении и воспитании

«Использование ИКТ в начальной школе».


Из опыта работы учителя начальных классов МКОУ «Евгащинская СОШ»

Шкаруба Надежды Геннадьевны

Содержание
Вступление.
Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка.
XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры.
Меняется и роль учителя в информационной культуре — он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.
Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания – предметом относительным и ненадежным, так как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным, что современное образование – это непрерывный процесс.
Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи.
Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в нашей стране наложили отпечаток на развитие личности современного ребёнка. Сегодня в традиционную схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах.
Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. Для реализации этих целей возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов разных стратегий обучения младших школьников, и, в первую очередь, использование информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе.
Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения – всё это уже заранее готово и содержатся на маленьком компакт-диске или на флеш-карте.
Уроки с использованием ИКТ особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1-4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.
Организация учебного процесса в начальной школе, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка. Следовательно, ИКТ должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребёнку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить, а, не в коем случае, не подорвать здоровье. ИКТ должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием ИКТ должна быть чётко продумана и дозирована. Таким образом, применение ИТК на уроках должно носит щадящий характер. Планируя урок (работу) в начальной школе, учитель должен тщательно продумать цель, место и способ использования ИКТ.
 Основная часть.
Когда компьютеры стали использоваться в образовании появился термин «новые информационные технологии» (НИТ). Если при этом используются телекоммуникации, то появляется термин «информационно-коммуникационные технологии» - ИКТ.
Применение новых и новейших информационных средств, приводит к появлению в педагогике новых понятий.
В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности, часто возникают проблемы. Где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? На помощь пришёл компьютер.
Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке являются: игровая деятельность, создание положительных эмоциональных ситуаций, работа в парах, проблемное обучение.

За последние 10 лет произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.
Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Очевидно, что в ближайшие десятилетия роль персональных компьютеров, будет возрастать и в соответствии с этим, будут возрастать требования к компьютерной грамотности обучающихся начального звена.

Использование ИКТ на уроках в начальной школе помогает учащимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.
Начальная школа - фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение ребёнка, и это налагает особую ответственность на учителя начальной школы. Долгое время начальная школа в системе образования являлась «школой навыка», т.е. рассматривалась как ступень образования, где ученик должен освоить такие основные навыки, как чтение, письмо, счёт для дальнейшего образования. Сегодня начальная школа представляется иначе. Сегодня она должна стать первым опытом ребёнка в образовательной системе - местом пробы своих образовательных сил. На этом этапе важно развить активность, самостоятельность, сохранить познавательную активность и создать условия для гармоничного вхождения ребёнка в образовательный мир, поддержать его здоровье и эмоциональное благополучие.
В процессе изучения, многообразного применения и использования средств ИКТ формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно, получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников; умеющий её анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях.
В процессе применения ИКТ происходит развитие обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества, в том числе:
- развитие наглядно-образного, наглядно-действенного, теоретического, интуитивного, творческого видов мышления; - эстетическое воспитание за счёт использования возможностей компьютерной графики, технологии мультимедиа;
- развитие коммуникативных способностей;
- формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решений в сложной ситуации (использование ситуационных компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения);
- формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации.
ИКТ приводит к интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, обеспечивая:
- повышение эффективности и качества процесса обучения за счёт реализации средств ИКТ;
- обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обуславливающих активизацию познавательной деятельности;
- углубление межпредметных связей за счёт использования современных средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач из различных предметных областей.
Компьютер выступает в роли персонального помощника человека, отвечающего практически всем органам чувств человека. Относительно беспроблемное сращивание компьютера с различными техническими средствами (телефон, радио, видео- и фотосредствами, диагностической аппаратурой и т.д.) обеспечивает компьютерный слух, зрение, осязание, способность речевого воспроизведения.
Я более пяти лет использую в своей работе информационные технологии, внедряю их в образовательный процесс, и мною накоплен определённый опыт по использованию ИКТ в учебном процессе.
Моя практика использования информационных технологий показывает, что при условии дидактически продуманного применения ИКТ в рамках традиционного урока появляются неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса.

Они открывают детям доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, предоставляют совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления умений и навыков, позволяют реализовывать принципиально новые формы и методы обучения. Происходит существенное изменение учебного процесса, переориентирование его на развитие мышления, воображения как основных процессов, необходимых для успешного обучения; обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности учащихся.
При использовании ИКТ мне стало легче осуществлять личностно-ориентированный подход к обучению, появилась возможность рациональнее организовать весь учебный процесс.
В работе я использую готовые мультимедийные продукты и компьютерные обучающие программы, создаю собственные презентации, проекты, использую средства сети Интернет в учебной и внеклассной работе. Информационные технологии я применяю на всех учебных предметах. Я использую на уроках учебные и игровые программы.
На уроках русского языка использую тренажёр «Грамотное письмо», где дети на компьютерах выполняют практические задания разных видов. Для учащихся 2-4 классов использую сборник дидактических материалов «К грамотности ступенька», содержащий пакет комбинированных компьютерных программ, которые включают демонстрационно-тренировочный, контрольно-тренировочный и тестирующий модули. Сборник содержит богатый и разнообразный материал по грамматико-орфографическим темам, представленный в трёх вариантах, для текущего изучения правил и обобщающего повторения.
При обучении чтению в 1 классе на уроках обучения грамоте использую электронное учебное пособие «Азбука». Пособие содержит разнообразный интересный иллюстрированный и озвученный материал для звуко-буквенного анализа слова, слоговой структуры слова, изучения некоторых орфограмм. Иногда использую данное пособие и на уроках русского языка. Яркие рисунки, необычные, интересные задания, включённые в «Азбуку», способствуют повышению интереса к родному языку у младших школьников, позволяют в игровой форме познакомиться с учебным материалом, предоставляют широкие возможности для самоконтроля и учебной рефлексии. Дифференциация процесса обучения по данному пособию достигается с помощью выбора заданий различного уровня сложности.
При разработке тематического планирования по обучению грамоте я включаю в планирование соответствующие электронные темы и разделы. При разработке плана урока продумываю те этапы урока, на которых целесообразно применение «Азбуки» для фронтальной, индивидуальной и групповой работы.
На уроках математики использую диск «Математика в играх и задачах». Данное пособие содержит разнообразный материал по многим темам, изучаемым в начальной школе. Разнообразные виды заданий, разные по степени сложности, помогают развивать познавательные и творческие способности каждого обучаемого.
При работе над задачами использую компьютерные анимационные слайды. Преимущество их в том, что в любое время я могу вернуться к началу задачи, остановиться на отдельных его фрагментах, побеседовать с учащимися, выслушать различные мнения. В 3 и 4 классах применяю слайд-фильмы с анимированными задачами на движение.  Для создания таких слайдов использую анимационные картинки, взятые из Интернета.
Но не только электронные диски с готовым для работы материалом я использую в работе. На всех учебных предметах я использую тестовые задания. Первоначально я использовала тесты только в печатном виде, которые разрабатывала сама, набирала на компьютере и распечатывала для каждого ученика. За годы использования ИКТ я разработала разные виды тестов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру с 1 по 4 класс почти по всем темам, по другим учебным предметам меньше. Теперь я применяю на уроках не только тесты в печатном виде, но и компьютерные, которые позволяют, выполнив их, сразу же получить оценку, которую им выдаёт компьютер, и выявить свои недоработки по той или иной теме.
Главное: при выполнении тестовых заданий участвуют и глаза, и мозг, и руки учащихся, а игровые элементы имеют немаловажное значение в развитии у них интереса к выполняемой работе, а, следовательно, поддержании необходимого уровня интенсивности процесса обучения.
Кроме тестов использую кроссворды, схемы, таблицы, с которыми учащиеся работают непосредственно на компьютере, самостоятельно изучая материал урока и по очереди работая на компьютере по определенному алгоритму.
На всех учебных предметах, в качестве дополнительного и развивающего материала, использую видеодиски «Современная универсальная российская энциклопедия Кирилла и Мефодия», «Классическая музыка», «Красота в музыке и живописи», «Русские писатели и поэты». Обязательно использую краеведческий материал с видеофильмами и фотозарисовками «Волжские просторы», «Родные просторы», «Цветы весны», «По земле гуляет лето», «Зимние зарисовки» и многие другие.
Часто использую на уроках фотографии, которые снимаю на цифровой фотоаппарат. Для подготовки и проведения урока я пользуюсь программой Power Point, которая позволяет представить материал не только в текстовой форме, но и в форматах видео, аудио. Презентация содержит подобранный мною материал о растениях, анимацию, музыку. В ходе урока использую разные виды и формы работы: тестирование, самостоятельная работа, практическая работа, работа в парах, группах, словарная работа, работа с учебником, дифференцированное домашнее задание. Дети активно работают на уроке.
Как писал великий педагог К.Д.Ушинский: «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…».
Со времён Ушинского картинки явно изменились, но смысл этого выражения не стареет.
Да и мы с Вами можем сказать, что урок, включающий слайды презентации, данные электронной энциклопедии вызывают у детей эмоциональный отклик, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом.
Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций. "Презентация" - переводится с английского как "представление".
Английская пословица гласит: «Я услышал – и забыл, я увидел – и запомнил». По данным учёных человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации.
Несколько лет назад я освоила компьютерную программу Microsoft Power Point. Главное в презентациях – тезисность, информативность, наглядность, увлекательность.
Благодаря этой программе и я, и дети составляем презентации по самым разнообразным темам и предметам. Для их создания используем фотографии, рисунки, картинки, анимацию, дополнительную информацию. Вот некоторые темы последних презентаций по разным учебным предметам «Лекарственные растения», «Подводный мир», «Мастера русского пейзажа», «Жостовские подносы», «А.С.Пушкин».
Я нахожу нужную информацию, затем переработав и размножив её, устанавливаю на все компьютеры и предлагаю детям самостоятельно с ней поработать в парах, группах, индивидуально, используя индивидуальный и дифференцированный подход в обучении, предложив учащимся разные виды заданий: провести исследование, выбрать главное, составить схему, презентацию, заполнить таблицу.

Неоценимую помощь в работе оказывает сеть Интернет. Учащиеся моего класса уже умеют самостоятельно пользоваться Интернетом, выбирать нужную информацию, сохранять её и использовать в своей дальнейшей работе при составлении презентаций или разработке и выполнении разных видов проектов.
Я думаю, что именно в начальных классах очень важна роль ИКТ в формировании операционного стиля мышления, который рассматривается здесь в виде совокупности таких фундаментальных навыков и умений, как планирование структуры действий, поиск информации, структурирование общения, построение информационных моделей, инструментирование деятельности. Большое значение, на мой взгляд, имеет воспитание позитивного восприятия компьютера как помощника в учёбе, как инструмента творчества, самовыражения и развития. Работа с ИКТ должна научить ребенка практической работе с информацией на ПК. Освоив компьютер в начальной школе, дети смогут затем использовать его как инструмент своей деятельности и в других классах, у них не вызовут затруднений предметные уроки с применением компьютера.
Применение на уроке компьютерных тестов, проверочных игровых работ, позволило мне за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.
Я использую информационные технологии на всех этапах урока.
1. При объяснении нового материала.
2. Закреплении.
3. Повторении.
4. Контроле.
5. При проведении олимпиад.
6. Внеклассных занятий и др.
Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.
Для упрочнения знаний, развития интереса к школьным предметам я детям предлагаю творческие задания, которые могут выражаться:
в составлении кроссворда, ребуса по теме, в изготовлении учебного пособия; в подготовке различных творческих сообщений; в изготовлении презентаций и др.

Компьютер, как правило, я использую в качестве электронной доски во время обсуждения нового материала. Кроме того он применяется при организации обучающих игр, а также для организации индивидуального обучения и компьютерного практикума Курс обладает большим развивающим потенциалом, так как в ходе его изучения происходит обобщение знаний, полученных на других уроках. В частности на уроках окружающего мира, математики, русского языка. Происходит развитие целостной системы знаний за счёт введения новых обобщающих понятий: объект, модель, понятие, термин и многих других.
Особое место в моей работе отведено проектно-исследовательской деятельности. Проектная деятельность учащихся способствует развитию самостоятельных исследовательских умений, творческих способностей и логического мышления; интегрирует знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает школьников к решению конкретных жизненно важных проблем, способствует повышению качества образования, демократизации стиля общения учителей и учащихся.
Учащимися под моим руководством разработаны и выполнены проекты поэтических тетрадей. В них говорится о жизни и творчестве великих русских писателей. Главным отличием нашей поэтической тетради является ее «незавершённость». Каждый желающий может поместить туда свои стихи, стихи своих знакомых и родных, друзей, семейные фотографии и рисунки. Данный проект удалось осуществить благодаря ресурсам сети Интернет, современным компьютерным технологиям, мультимедиа.
Большую часть материала, фотографий, картин нашли в Интернете и оформили в программе Microsoft Power Point. Кроме коллективных проектов, учащиеся выполняют индивидуальные проекты с использованием ИКТ. Каждый учащийся моего класса выполняет проект по своим силам и интересной для него теме. В прошлом учебном году был выполнен исследовательский проект по окружающему миру «Цветок для мамы» по выращиванию луковичных растений в комнатных условиях. Этапы всех исследовательских проектов были засняты на цифровой фотоаппарат и через компьютер помещены на страницы исследовательского проекта. Для данных проектов было использовано много информационного материала о растениях из сети Интернет.
Информационно-коммуникационные технологии расширяют возможности учителя для введения учеников в увлекательный мир, где им предстоит самостоятельно добывать, анализировать и передавать другим информацию. Научить ребёнка работать с информацией, научить учиться - важная задача современной начальной школы.
ИКТ я широко использую при организации внеклассной работы учащихся. Прежде всего, это подготовка и оформление различных докладов, проведение внеклассных мероприятий и игр.
Таким образом, применение ИКТ в образовательном процессе, позволяет мне решать одну из важных задач обучения – повышение уровня знаний.
Я включаю в процесс обучения ещё и аудио, и видео средства, для реализации не только принципа наглядности, но и значительному повышению интереса к учёбе.
Видео, как средство информации, играет немалую роль в развитии и обучении детей. Наиболее часто я его использую на уроках окружающего мира, изобразительного искусства, литературного чтения. Смена ярких кадров, изображающих картины природы, исторические события или исторические места, залы музеев, картинные галереи, экранизации художественных произведений даёт простор детской фантазии, мечте, вызывает желание поделиться увиденным, высказать своё мнение. И вместе всё это ненавязчиво обогащает ребёнка новыми знаниями, вызывает желание узнать больше, искать новые источники познания.
Уроки литературного чтения также будут неинтересны и скучны, если я не буду включать в их содержание аудио средства. Научив детей слушать, я предлагаю записи образцового чтения небольших по объёму литературных произведений. Это обучает моих детей выразительному чтению, умению прочувствовать настроение, определить характер героев.
Чтение стихов под удачно подобранную фонограмму вызывает в душах маленьких слушателей бурю эмоций, желание самим попробовать вызвать такие же чувства и у других.
На уроках русского языка аудио средства я использую при подготовке к сочинению по картине, по наблюдениям. Музыка переносит детей в мир творчества, обогащает их новыми выразительными средствами.
Использование ИКТ преобразит преподавание традиционных учебных предметов, оптимизирует процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное - поднимет на неизмеримо более высокий уровень интерес детей к учёбе.
Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Составляя урок с использованием ИКТ, я продумываю последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран.
Заключение.
Спектр использования возможности ИКТ в образовательном процессе достаточно широк.
Никто не будет спорить, что применение любой визуальной информации на уроке имеет положительный эффект, но есть уроки, на которых достаточно показа таблиц или репродукции картины. В таком случае, готовить презентацию как последовательность слайдов, наверное, нецелесообразно.
Уроки, на которых презентация не средство обучения, а сама цель, так же малоэффективны.

Психолого-педагогические исследования в классе показали, что использование возможностей ИКТ в начальной школе способствует: повышению мотивации к учению,
повышению эффективности образовательного процесса за счёт высокой степени наглядности, активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников, развитие наглядно-образного, информационного мышления,
развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников, повышению активности и инициативности младших школьников на уроке, повышению уровня комфортности обучения.
Все это позволяет говорить о повышении качества работы учителя. Уроки с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Поскольку фантазия и желание проявить себя у младшего школьника велики, стоит учить его как можно чаще излагать собственные мысли, в том числе и с помощью информационных технологий. Использование информационных технологий на уроках в начальной школе дает возможность проявить себя любому из учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик.
Так, дети с математическими способностями чаще работают по изготовлению программных продуктов- презентаций. Дети “гуманитарии” выбирают работу по составлению кроссвордов или сообщений, докладов, рефератов.
Учащиеся имеют прочные, глубокие знания по предметам, у них сформированы стойкие познавательные интересы, развито умение самостоятельно применять полученные знания на практике. Я уверена, что использование информационных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе.
Учителя, которые в своей работе используют ИКТ, пришли к выводу: информационные технологии только для ищущих, любящих осваивать новое учителей. Они для тех, кому небезразличен уровень своей профессиональной компетентности, кого беспокоит, насколько он, педагог современной российской школы, соответствует требованиям века грядущего. Итак, мы видим, что с применением ИКТ на уроках, учебный процесс направлен на развитие логического и критического мышления, воображения, самостоятельности. Дети заинтересованы, приобщены к творческому поиску; и не только дети, но и их родители тоже.

Литература

1. Атапина Т.В. Мультимедийные дидактические средства на уроках русского языка. «Начальная школа» №4 2009г.
2. Гадустова Е.В. Использование информационных технологий при обучении орфографии. «Начальная школа». №9 2009г
3. Ефимов В.Ф. Использование информационно- коммуникативных технологий в начальном образовании школьников. «Начальная школа» . №2 2009г
4. Завьялова О.А. Воспитание ценностных основ информационной культуры младших школьников. «Начальная школа». №11 2008г.
5. Могилёв А.В. Интернет-проекты в системе образования. Справочник заместителя директора школы. №8 2008г.
6. Молокова А.В. Информационные технологии в традиционной начальной школе. Начальное образование №1 2003.г
7. Попов Р.Ф. К вопросу об использовании информационных технологий в процессе обучения младших школьников английскому языку. «Начальная школа». № 4 2006г

Технология создания ситуации успеха на уроке

Для младших школьников успех играет особую роль, являясь важнейшим стимулом учения. Успех в учении -  единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий положительную мотивацию, энергию для преодоление трудностей школьника.

На базе этого состояния могут формироваться устойчивые чувства удовлетворения,

формируются новые более сильные мотивы деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения.

Успех - переживание состояния радости, удовлетворения учащегося и учителя от результата своей деятельности, который либо совпал с   ожиданиями и надеждами педагога, либо нет, а иногда превзошёл их. В основе ожидания успеха у школьника лежит огромное стремление понравиться учителю, похвала родителей и учителя.

Я использую много интересных, нестандартных приемов создания ситуации успеха

на уроке.

1.В 1 и во 2 классе провела анкету «Школьная мотивация» (приложение)

2. Создание атмосферы радости, одобрения.

Это ласковые и подбадривающие слова, эмоциональное поглаживание, мягкие интонации голоса, обращений ласковыми именами, открытая поза и доброжелательная мимика, создают благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ним задачей.

Например: создание положительного настроения на работу я начинаю с таких слов:

Улыбнемся друг другу, дети. У нас все получится...

Ну-ка, проверь, дружок, Ты готов начать урок?

Все ли правильно сидят? Все ль внимательно глядят?

Может каждый хочет получать Только лишь отметку «пять»?

Физминутки, закройте глаза, положите головы на парты (звучит музыка тихая, спокойная)

-  Вот я на уроке.

-  Сейчас начну учиться.

-  Я радуюсь-, этому (пауза)

-  Внимание моё растет.

-  я разведчик, все замечу

-  Память моя крепкая.

-  Мозг мой работает (пауза)

-  Я хочу учиться

-  Для меня все интересно,

-  Я готов к работе.

-  Работаю.''

-  поделитесь своими улыбками друг с другом и послушайте, чем мы будем заниматься на уроке.

Сначала мы все вместе обрадуется, что выучили   таблицы сложения и вычитания до 20, а для этого проведем маленький устный опрос.

Потом попробуем ответить на вопрос : « Как прибавить число 5?»

Затем потренируем мозги и решим задачи на нахождения суммы. И, наконец, «достанем» из тайников памяти что-то ценное, а именно, умение чертить отрезки или:

- Здравствуйте, мне очень нравится...

-  как вы подготовились к уроку;

-  как вы выполнили домашнюю работу, контрольную работу;

3 .Снятие страха - авансирование детей перед тем, как они приступят к реализации поставленной задачи (перед деятельностью). Авансировать успех - значит объявить о положительных результатах до того, как они получены.

Необходимо помочь ученику преодолеть неуверенность в собственных силах, робость и боязнь самого дела, оценки окружающих. Такая предупредительная мера снимает с ребенка зажим, он становится более раскованным и уверенным, смелее реализует свои потенциальные возможности.

Например: преодоление боязни, мешающей продуктивным действиям, являются карточки с различными заданиями, для индивидуальной работы (дифференцированный подход) карточки с секретом или с дополнительными пометками. Проверяя выполнение своего задания, дети видят появляющиеся числа — ответы. Радостные улыбки, глаза учеников - это ли не успех на уроке.

В 1 классе на уроке обучения грамоте «Волшебная водичка» рисовала свечкой правильный ответ (букву), дети должны были вставить букву, проверять надо было

красками, буква проявлялась. Сколько эмоций....

4.Оказание скрытой помощи.

Скрытая помощь реализуется путем намека, указания, пожелания, в которых нет

прямого указания на то, что и в какой последовательности должны делать ученики.

Например в 3 классе: на уроке перед детьми был поставлен вопрос «Как найти

площадь прямоугольника?» Чтобы дети сами смогли подойти к выводу формулы, я

предложила им самим попробовать это сделать.

1 задание - начертить геометрическую фигуру Зсм и 5 см, разделите на маленькие

квадраты. Сколько их?

2задание - кто догадался, как быстро справиться с этой задачей.

Незаметно тем самым подводя детей к главному, а именно, выводу правила.

5. Интересно работать и в группах. Работать вместе с товарищами не страшно и
обязательно кто-то придет на помощь, если она потребуется.

6.Анонсирование. Я заранее предупреждаю о предстоящей работе.

Смысл анонсирования не просто предупредить ученика, а обсудить то, что он будет делать на уроке (вместе подобрать литературу к сообщению, посмотреть на буквы, которые он путает. Этот прием устраняет синдром «внезапного нападения».

7.    «Даю шанс». Готовлю ситуацию, при которой ребенок получает возможность
раскрыть свои способности, а может и талант (сообщение о птицах 1 класс Чистова Я)

8.    «Умышленная ошибка».

9.Персональная исключительность ребенка.

Отработка умений видеть не только сильные стороны, положительные качества у любого человека, а малейший положительный результат. Учимся делать комплименты. Дети по очереди, внимательно посмотрев друг на друга и подумав о том, какая черта характера, какая привычка этого человека ему нравится, говорят вслух об этом, то есть делают комплименты.

После самостоятельной работы дети оценивают сами свою работу «Шкалой», а свое настроение в данный момент «мордашками»: «унылый», «Обида, недовольство», «Удивление», «радость», «Скука», Грусть», «злость», «восторг»

10.Заключительная оценка

Успех без признания приводит к разочарованию. Эта мысль определяет такую форму

педагогического взаимодействия, как стимулирование учащихся, родителей.

Заключительная оценка имеет большое значение для ощущения школьником своего успеха.

11.Методы стимулирования учащихся:

Словесная похвала и поддержка педагога.

- Постарайся приложить усилия, и у тебя получится это задание
« Особенно тебе удалось....»

-выразительно прочитать этот отрывок;

-решить задачу;

-пересказать;

-  « Сегодня ты стал (сделал) лучше, чем вчера»..

-  Я очень рада, что ты сегодня   сделал это задание

-  Не расстраивайся, в следующий раз тебе удастся выполнить задание быстрее и
качественнее

-  Я сейчас подскажу тебе, как правильно выполнить задание, а в следующий раз
ты всё сумеешь сделать сам

Элементы самовнушения:

- Я буду стараться, и у меня должно все получиться.

- Мне будет трудно, но я не подведу свою группу или учителя.

- Мне нравится, что меня хвалят, и я постараюсь всё выполнить быстро и правильно.

- Комплекс поощрительных мер за любые положительные достижения в учёбе.

-  Использую устную похвалу.

-  Коллективная похвала - учащиеся хлопают ученику, который дал правильный ответ
на трудный вопрос.

-  Письменная похвала в тетрадях. Использую слова и выражения: «Умница!»,
«Старался!», «Молодец!». «Отлично!», «Стал лучше писать!» и т.д.

-  Знаки отличия - «Самому умному», «Ты сегодня отличился!», «Лучшему читателю»
и т.д. Использую готовую печатную продукцию.

- Рецензирование учителем.

- Каждую работу ученика комментирую, отмечаю малейший успех, подчеркивая, что

ученик «раньше этого не умел, а теперь научился».

- Рецензирование товарищами.

В 4 классе используем на уроке учебные дискуссии по качеству выполнения работ

одноклассниками. Элементы соревнования. Рейтинг в классе «Лучший читатель».

В конце каждой четверти определяем учеников, получивших за четверть большее

количество «солнышек». Результаты вывешиваются в классном уголке.

- Не забываем отметить успехи всех учащихся в динамике.

- В классном уголке размещаем грамоты как отдельных учащихся, так и коллективные.

- Запись в дневниках слов благодарности ученикам, родителям за отличную учебу и

помощь классу » определенном мероприятии.

- Стимулирования родителей: вручение благодарностей и Благодарственных писем, устная благодарность учителя на родительском собрании.

Вывод: Отсюда можно сделать вывод, что ситуация успеха снимает ряд тяжелых вопросов об агрессивности, непослушании как постоянной черте характера, изолированности в группе, лености.

Создание ситуации успеха - это эффективное средство формирования положительного отношения к процессу учения.

Используемая литература:

1. А.С.Белкин.  Ситуация успеха. Как её создать. М.: Просвещение, 1991.

2. Бирюков С.М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников.// Начальная школа, 1999.

Технология коллективного творческого воспитания

Игоря Петровича Иванова.

 «Каждое дело - творчески, иначе – зачем!

 Каждое дело - с пользой, иначе - зачем?
Каждое дело - людям, иначе - зачем?»

   Педагогика общей заботы, педагогика социального творчества, коммунарская педагогика — все эти определения относятся к одному явлению в отечественной педагогике, которая была разработана и внедрена Игорем Петровичем Ивановым, доктором  педагогических наук Российской Академии образования, профессором и  его сподвижниками. И.П.Иванов продолжил педагогическое наследие А.С.Макаренко и стал его последователем.

Понятие “Коллективное творческое дело” (КТД) было введено в середине 60х годов 20-го столетия. Педагоги считают академика И.П.Иванова изобретателем методики КТД, создателем педагогики, о которой говорят как о “педагогике сотрудничества”, называют ее “коллективное творческое воспитание”, “воспитание по Иванову”. Его также считают инициатором и создателем социально-педагогического движения. В 1956 в Ленинграде он создал творческую группу педагогов - Союз энтузиастов, 1959 году - Коммуну юных фрунзенцев (КЮФ) - школу районного актива старшеклассников, в 1963 году - Коммуну им. А.С.Макаренко - содружество студентов, увлеченных идеями великого педагога.
В настоящее время сотни тысяч педагогов работают по методике И.П.Иванова. "Энциклопедия коллективных творческих дел" известна широким кругам педагогической общественности. Многие ученики и соратники И.П.Иванова (Л.Г.Борисова, профессор, доктор философских наук; Е.В.Титова, кандидат педагогических наук; И.Д.Аванесян, кандидат педагогических наук; С.А.Шмаков, профессор; и другие) продолжают внедрять идеи "коммунарской методики" в жизнь.

  Организация творческого воспитания - это организация определённого образа жизнедеятельности коллектива, охватывающая все практические дела, отношения. Технология коллективного творческого воспитания – это такая  организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов.

  Методика КТД — деятельный, творческий и организационный механизм педагогики, которую автор назвал «педагогика общей заботы»: дети и взрослые становятся хозяевами собственной жизни, создают то, на что способны, их дела — это искренняя забота об окружающем мире и развитии всех и каждого, рыцарское служение добру, творческий подъем, демократизм, товарищество. 

КТД - это общественно-важное дело. Первейшее его назначение - забота об улучшении жизни своего коллектива и окружающей жизни, в которой педагоги выступают как старшие товарищи ребят, действующие вместе с ними и впереди, сплав практических и организаторских действий на общую радость и пользу.

КТД  - творческое, потому что, планируя и осуществляя задуманное, оценивая сделанное и извлекая уроки на будущее, все воспитанники вместе с воспитателями и во главе с ними ведут поиск лучших путей, способов, средств решения жизненно-важных практических задач.

КТД - коллективное, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается воспитанниками и воспитателями.

Основными задачами КТД сейчас, в новых условиях, являются:

Ø Формирование и развитие коллектива;

Ø Развитие личности каждого ребенка, его способностей, индивидуальности;

Ø Развитие творчества как коллективного, так и индивидуального. ·

Ø Обучение правилам и формам совместной работы.

Ø Реализация коммуникационных потребностей детей.

В процессе КТД развиваются все стороны личности:

ü  познавательно-мировоззренческая (знания, взгляды, убеждения, идеалы),

ü  эмоционально-волевая (чувства, стремления, интересы, потребности),

ü  действенная (умения, навыки, привычки, способности, черты характера).

Организуя любое дело, в первую очередь нужно иметь в виду для кого оно проводится, кому принесет радость, и что получат для своего развития ребята-участники. Следуя зову детских потребностей, заботясь об удовлетворении душевных нужд воспитанников,  заботливый педагог знает  что делать, в чем и как помочь, и как преодолевать жизненные препятствия, стать сильным, уверенным в себе.

Виды  коллективных творческих дел.

Коллективные творческие дела отличаются друг от друга, прежде всего, по характеру общей практической заботы, которая выступает на первый план. Но в каждом КТД решается целый "веер" (А.С.Макаренко) педагогических задач, происходит развитие коллективистских, демократических основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления. КТД, обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, позволяет каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно.

Ø  Трудовые КТД.

Цель: обогатить знания ребят об окружающем мире, выработать взгляды на труд, воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности,  заботиться о близких и далеких людях, работать самостоятельно и творчески на пользу и радость (трудовая атака, десант помощников, подарок далеким друзьям, почта, трудовой сюрприз).

Ø Познавательные КТД.

Цель: формировать потребности в познании.

Познавательные КТД обладают богатейшими возможностями для развития у школьников таких качеств личности, как стремление к познанию непознанного, целеустремленность, настойчивость, наблюдательность и любознательность, пытливость ума, творческое воображение, товарищеская заботливость, душевная щедрость (вечер веселых задач, вечер-путешествие, вечер разгаданных и неразгаданных тайн, турнир-викторина, турнир знатоков).

Ø Художественные КТД.

Цель: развивать художественно- эстетические вкусы детей и взрослых; воспитывать восприимчивость, благородство души; обогащать внутренний мир человека (кукольный театр, литературно-художественные конкурсы, турнир знатоков поэзии, эстафета любимых занятий).

Ø Спортивные КТД.

Цель: развивать ловкость, выносливость, находчивость и настойчивость, смелость и мужество, коллективизм и дисциплинированность (спортивные соревнования, эстафеты).

Ø Общественно-политические КТД.

Цель: воспитать гражданское отношение к своей семье, школе, большой и малой родине; расширять и углублять свои знания об истории и культуре своей страны, учиться видеть и понимать красоту жизни (День знаний, День Конституции, Новогодний праздник, День Защитников Отечества, Международный женский день 8 Марта, День Победы).

Ø Организаторские КТД.

Любое практическое дело становится коллективным и творческим только в живой совместной - организаторской деятельности (газета-"молния", день рождения коллектива, коллективное планирование,  чередование традиционных поручений). Каждое коллективное творческое дело может проходить от нескольких минут до нескольких недель в зависимости от целей, характера и состава участников.

Стадии коллективного творческого дела.

Первая стадия - стартовая беседа, во время  которой воспита­тель увлекает воспитанников радостной перспективой интересного и полезного дела. Для кого'? Когда? Где? Кто? С кем? Вторая стадия - коллективное планирование. Третья стадия - коллективная подготовка. Четвертая стадия - проведение КТД - это итог работы, про­деланной при подготовке. Пятая стадия - коллективное подведение итогов.  Воспитатель ставит на общем сборе - задачи для размышления: что у нас было хорошо и почему? Что не удалось и почему? Что предла­гаем на будущее?  Воспитатель обобщает мнение, высказанное на сборе. Шестая стадия -  воспитатель орга­низует использование опыта, накопленного при планировании, подготовке, проведении и обсуждении дела. Методика рефлексии по Иванову помогает снимать психологическое напряжение, разряжать и предотвращать конфликты. Этот положительный эффект достигается, когда начинают не с "негатива", а с хорошего: что понравилось, удалось, обрадовало, кто особенно отличился, кому спасибо скажем. Когда коллектив не только оценивает прошлое, но и намечает программу своих дальнейших действий, у людей появляется перспектива, оптимизм, желание действовать. Сила каждого творческого дела в том, что оно требует общего поиска, дает толчок и открывает для него широкий простор. Поэтому в каждом из таких дел – гибкая форма, богатое содержание, нестандартные варианты.                                             Пять условий педагогического успеха. Первое условие -  общая забота. Надо научиться включать каждого воспитанника, как своего младшего товарища в совместные действия на радость и пользу; в поиск дел, нужных людям;  в опыт творения добра и преодоления того, что мешает добру, в оценку сделанного и извлечение уроков на будущее. Второе условие - единство уважения и товарищеской требовательности.  Исходным является товарищеское уважение: вера в творческие силы, возможности человека как все более умелого и увлеченного участника  общей гражданской заботы; понимание сильных и слабых сторон человека, стремление раскрывать, развивать лучшие стороны и преодолевать недостатки, слабости. Из товарищеского уважения вытекает и товарищеская требовательность. Третье условие - единство мыслей и действий, воли и чувств. Надо научиться воздействовать так, чтобы развивать в единстве все три стороны личности растущего человека: познавательно- мировоззренческую, эмоционально-волевую и действенную; формировать научные знания, взгляды, убеждения, идеалы; развивать необходимые каждому гражданину нашего общества умения, привычки и черты характера. Четвертое условие - единый коллектив. Каждую личность воспитывает единый воспитательный коллектив старших и младших, воздействуя на общую жизнь, улучшая ее и обеспечивая ее воспитательную результативность. Пятое условие - творчество, а не шаблон. Использовать различные виды воспитательного воздействия непременно творчески, не допуская формализма унылого, убивающего неординарность однообразия.                                      Методика организации и проведения КТД. Создание мотивации ребенка для участии в КТД Ребенок, также как и взрослый, может что-либо делать только в том случае, если захочет это сделать. В различных жизненных ситуациях могут возникать самые разнообразные мотивы, но грубо их можно разделить на две части: положительные мотивы и отрицательные мотивы. Рассмотреть все многообразие мотивов довольно сложно, поэтому остановимся, для примера на основных мотивах ребенка для участия в коллективных творческих делах.  Мотивы ребенка: ---Потребность в коммуникации. ---Выполнение  КТД для того, чтобы принимать участие в других делах. ---Желание выиграть (дух соревнования). ---Интерес в реализации своих способностей (творческих, интеллектуальных, управленческих, организационных). ---Осознание развивающей роли КТД. ---Осознание социальной роли КТД (необходимости  КТД для других). Основной акцент при работе следует делать на интерес в реализации своих способностей - так как это наиболее простой в достижении мотив, не основанный на отрицательных эмоциях. Существует три основных типа КТД: БТД требует предварительной подготовки, как от организаторов данного дела, так и от его участников. Как правило, организаторы дают задание участникам. МТД не требует предварительной подготовки от участников - все задания, которые дают им организаторы, должны быть выполнимы непосредственно при проведении дела.   Представление вообще не подразумевает выдачи участникам заданий. Участников представления правильнее называть зрителями.                                                Организационные моменты КТД. Определить примерные сроки проведения КТД, от чего, и от кого они могут зависеть.  Определить место проведения КТД, от чего, и от кого оно будет зависеть.  Уточнить место и время КТД, согласовать их с участниками. Разбить подготовку дела на задачи, определить критические сроки выполнения этих задач и ответственных за них. Наиболее часто встречающиеся задачи. 1. Реклама дела. 2. Подготовка материалов для участников дела. 3. Подготовка материалов для организаторов дела (к примеру: костюмы для концерта, распечатки пропусков и погон для "Зарницы"). 4. Оформление места проведения дела. 5. Подготовка жури, критериев судейства и подручных материалов для жюри (к примеру, таблички с оценками на КВН). 6. Подготовка призов победителям. 7. Подготовка формы дела (к примеру: театральная завязка, подготовка ведущих, подготовка станций, продумывание вопросов к диспуту). 8. Согласование с людьми, от которых будет зависеть проведение дела. 9. Организация прессы: фото, видео, статьи.                                                                            Заключение Групповая деятельность воспитанников - это уникальное и в тоже время естественное социальное и педагогическое явление, которое может быть положено в основу всей деятельности коллектива, это бесценный опыт воспитанникам, который пригодится им в дальнейшей жизни. Более полувека изучаются, разрабатываются и распространяются  идеи, положенные в основу коллективного творческого воспитания. Вызовы современности всё настойчивее требуют преодоления формализма в воспитании, а, значит, неуклонно будет расти интерес к способам организации творческой жизнедеятельности, к воспитательным отношениям творческого содружества поколений.

Игровые технологии

Шкаруба  Надежда  Геннадьевна   МКОУ «Евгащинская  СОШ»  Большереченского  муниципального  района  Омской  области

2010 г.

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению любого предмета. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его принять  (Слайд 1)Она позволяет эффективно формировать личность, воспитывать нравственные качества, развивать творческие задатки.

(Слайд 2, щелк) А.С.Макаренко считал, что (щелк)  «… ребенок должен играть, даже когда делает серьезное дело. Вся его жизнь – это игра».

          (Слайд 3, щелк)Цель  игры  - побудить интерес к познанию, науке, книге, учению.

И если мы вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики — проблему мотивации учебной деятельности.

На детскую игру можно смотреть по-разному. Но есть законы, не подчиняющиеся ничьим желаниям. Согласно одному из них, если какая-то стадия развития не пройдена полностью, то следующая будет протекать искаженно. Детство — время игры, и если блокировать игровые способности ребёнка, не давая ему наиграться, то на следующих этапах развития он будет доигрывать недоигранное, вместо того, чтобы идти вперёд. Интересное дело, интересный  урок  способны  захватить  ребенка, и он с увлечением

работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь.

          Игра учит. Следовательно, это средство обучения.

Учебная  игра как технология обучения давно интересует ученых и практиков. Как педагогическая технология игра интересна тем, что создает эмоциональный подъем, а мотивы игровой деятельности ориентированы на процесс постижения смысла этой деятельности

При раскрытии сущности  игровой технологии следует выделить следующие компоненты: (слайд 4, щелк)

• мотивационный;

• ориентационно-целевой;

• содержательно-операционный;

• ценностно-волевой;

• оценочный.

Эти компоненты включают ряд структурных элементов, которые представлены в таблице.(Слайд 5, щелк)

Компоненты игровой технологии
во взаимосвязи со структурными элементами игры

Компонент игровой технологии	Структурные элементы игры
Мотивационный	Установочный момент, игровая ситуация
Ориентационно-целевой	Задачи игры
Содержательно-операционный	Правила игры, игровое действие
Ценностно-волевой	Игровое состояние
Оценочный	Результат игры

          Установка на игру обычно создается в увлекательной форме, иногда с использованием слайдов, рисунков, кинофрагментов. Например: «Давайте представим себе, что наша  группа отправляется в путешествие…

 Игровая ситуация может разыгрываться в вымышленном пространстве со слов «Представьте, что…»,  (сказочный лес, незнакомый район города, акватория океана и т.д.), очерченном географической картой, историческим временем, поставленной проблемой. В игровой ситуации участвует определенное количество учеников (группа, класс), которые выполняют определенные действия.

Следующим структурным элементом игры являются игровые задачи, которые соединяются с учебными задачами, выступающими в замаскированном, неявном виде. Благодаря учебным задачам осуществляется непреднамеренное обучение школьников (Реши кроссворд, найди ошибку…), 

          Правила игры должны соответствовать «профессиональной деятельности» участника игры и быть направлены на выполнение действий в определенной последовательности. Во-первых, правило действия в воображаемой ситуации, во-вторых, правила межличностных отношений. 

Игровые правила реализуются в игровых действиях. Психологи выделяют внешние действия(слушать, чертить схему, решать задачу) и умственные (сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать). Чем разнообразнее действия, тем интереснее игра. Но, если не сформированы определенные умения, лучше не проводить игру.

Во время игры у ребенка возникает определенное игровое состояние – важный элемент игры. Игровое состояние, включающее наличие переживания, активизацию воображения участников, эмоциональное отношение к действительности, поддерживается проблемностью ситуации, элементами соревновательности и занимательности, используемыми аксессуарами, присутствием юмора и элементов дискуссии, свободной творческой атмосферой, ситуацией выбора.

Таким образом, можно говорить о том, что игровые технологии (слайд 6, щелк) представляют собой ступени (щелк) от игры-забавы к (щелк) игре-увлечению познанием. И высшей ступенью является – (щелк) от игры к творчеству, к научной логике, к опережению школьных программ.

(Слайд 6) Результат как обязательный структурный элемент игры проявляется в том, что игра- это (щелк)

- эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации   деятельности учащихся ;(щелк)

- тренировка памяти, помогающая учащимся выработать речевые умения и навыки;(щелк)

- стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;(щелк)

- способствует преодолению пассивности учеников;(щелк)

- способствует усилению работоспособности учащихся.

Как повысить эффективность урока? Какими способами вызвать интерес у детей? На помощь учителю приходит замечательное средство – игра.

Игру и игровой момент можно использовать на различных уроках. Это может быть урок объяснения нового, урок закрепления пройденного, комбинированный урок, интегрированный урок и т.д. Игру или игровой момент можно провести и на различных этапах урока. Особенно большое поле деятельности в применении игр и игровых моментов именно в начальной школе.

(Слайд 7) Вместо обычного вступления учителя можно предложить иное начало урока – разгадать (расшифровать) тему урока. Предложить учащимся загадку, ребус, рисунки, карточки с заданием.

(Слайд 8, щелк)

- Расставьте карточки, начиная с самой большой. (сантиметр)

(щелк) - Постройте пирамидку. (алфавит)

Как элемент игры использую на уроках обучения грамоте и математики - задания героев.  Найди задание слоненка. Какое это задание по счету?

При знакомстве с числами первого десятка ребята с удовольствием играют в «Домино». (слайд 9) Эта игра знакома им ещё с детского сада. Домино может быть различным: домино с картинками и цифрами, домино с фигурами и цифрами. 

           Интересным игровым упражнением для ребят являются магические квадраты, игровое упражнение «Реши правильно и прочти». (Слайд 10) На доске находятся плакаты с цифрами и буквами. Ученик решает столбик примеров, а рядом с ответом записывает букву, ему соответствующую. Работу можно провести со всем классом, группой учащихся, индивидуально. 

Повторяя и закрепляя тему «Предлоги», можно провести игру «Кто больше?». По карточкам с иллюстрациями (слайд 11) повторяется до 10 предлогов. Предложений можно составить ещё больше. Используя такие пособия, можно быстро вспомнить предлоги, повторить правила написания предлогов с другими словами;  работать над развитием речи, составляя предложения, мини-тексты; пополнять словарный запас учащихся.

К экспертному заключению (информация о современных общеобразовательных технологий или методиках)

Цель использования Технологии	Описания порядка использования технологии/методики в практической профессиональной деятельности	Результат использования технологии/методики
Развитие устойчивого интереса у уч-ся к обучению	Использование на уроках задания творческого характера: кроссворды, ребусы.	У учащихся повысился интерес к основным предметам.
Расширение кругозора Развитие общеучебных навыков, воспитание самостоятельности и коммуникативных навыков.	Использование для индивидуальной работы карточки «Продиктуй соседу», интерактивные тренажеры, дидактические игры «Да-нет», «День-ночь» для групповой работы – уроки-сказка, уроки-экскурсии.	Учащиеся раскрывают свои способности, все чаще спорят, доказывая и обосновывая ту или иную точку зрения.

 Я представила лишь малую долю игровых упражнений. Естественно, характер игры и игровые ситуации определяются темой, возрастными особенностями участников, их интересами. В активной природе младшего школьника игра расширяя интерес и знания становится понятной ребенку в том случае, если усвоение их происходит активно.

Подводя итог выше изложенному можно отметить (слайд 12, щелк) «за» использование игровых технологий: (щелк)

- игровые технологии способствуют повышению интереса, активизации и развитию мышления;(щелк)

- несет здоровьесберегающий фактор в развитии и обучении;(щелк)

- идет передача опыта старших поколений младшим;(щелк)

- способствует использованию знаний в новой ситуации;(щелк)

- является естественной формой труда ребенка, приготовлением к будущей жизни;(щелк)

- способствует объединению коллектива и формированию ответственности.

«Минусы»  при использовании игровых технологий следующие: (щелк)

- сложность в организации и проблемы с дисциплиной;(щелк)

- подготовка требует больших затрат времени, нежели ее проведение; (щелк)

- увлекаясь игровой оболочкой можно потерять образовательное содержание; (щелк)

- невозможность использовать на любом материале;(щелк)

- сложность в оценки учащихся.

Свое выступление хочется закончить словами Конфуция «Учитель и ученики растут вместе».  Так пусть игровые технологии позволяют расти как ученикам, так и учителю.

             Проект  «Школьные олимпийские игры»

учитель  начальных  классов  Шкаруба  Надежда  Геннадьевна

Муниципальное  казенное  образовательное  учреждение

«Евгащинская  средняя  общеобразовательная  школа»

 Большереченского  муниципального  района Омской  области

Концепция модернизации российского образования предлагает разработку новой модели школы, которая отвечает актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Одна из них – здоровье подрастающего поколения. Внимание к вопросам  здоровья в последние годы заметно возросло.

   Актуальность проекта.

 Педагоги все больше осознают, что учитель может много  сделать для здоровья школьника. Ухудшение здоровья школьников  стало  серьезной педагогической проблемой, так как это осложняет процесс обучения, снижает качество знаний, замедляет психическое и физическое развитие детей, вызывает отклонения в их социальном поведении. Именно поэтому педагоги нашей школы обратились к проблеме сохранения и укрепления здоровья детей.

 На школьном методическом объединении учителей начальных классов было принято решение: в рамках реализации  ФГОС разработать проект по укреплению и сохранению здоровья обучающихся.

  Этот проект стал серьезной альтернативой гораздо более привлекательного использования свободного времени,  объединил все спортивные состязания в единое целое, создал дух соперничества, соревнования, заставил взрослых продумать систему оздоровительных мероприятий и организовать  подготовку к соревнованиям.

     Методологической основой  проекта являются теоретические обоснования ученых    Л. С. Выготского, Л. П. Буевой, И. С. Ларионовой   по формированию культуры здоровья у обучающихся.

   Цель проекта «Школьные олимпийские игры»:                    

   Создание условий, способствующих сохранению и укреплению физического здоровья обучающихся.

   Задачи.

1.           Формировать физическую культуру  личности обучающихся (с учетом его индивидуальных способностей).

2.           Выявлять наиболее способных и одаренных обучающихся для совершенствования в избранном виде спорта.

3.           Пропагандировать здоровый образ жизни, этику спортивной борьбы.

4.           Формировать навыки самоуправления.

5.           Организовать досуг, вовлечь обучающихся и родителей в различные виды спортивно-оздоровительной деятельности.

6.           Использовать  средства  физической культуры и спорта  в организации активного отдыха и укрепления здоровья обучающихся.

7.           Познакомить со спортивными объектами района и области.

Методические рекомендации  по  реализации проекта:

   Принципы реализации: комплексность, аналитичность, дифференциация, учет индивидуальных особенностей учащихся, системность.

Направления  реализации проекта. 

·              Информационно-просветительская работа – пропаганда здорового образа жизни, наглядная агитация.

·             Научно-методическая и опытно-экспериментальная работа – разработка методик  оценки духовного, психологического и физического здоровья детей,  здоровьесберегающих образовательных технологий, форм и приемов  и  их экспериментальное внедрение в учебный процесс.

·             Профилактическая и коррекционная работа – предупреждение и своевременное выявление отклонений в развитии и состоянии здоровья учащихся.

·             Диагностическая работа – комплекс мероприятий, направленных на отслеживание динамики позитивных изменений в здоровье учащихся.

      Участники  школьных олимпийских игр.

   В играх принимали участие обучающиеся 1-4 классов и их родители.

       Место в образовательном процессе: при организации внеклассных занятий и как направление воспитательной работы в классе.

      Характер организации деятельности: формы внеурочной деятельности, дополнительного образования, индивидуальная самостоятельная работа школьников.

                          Этапы реализации проекта.

                               1. Подготовительный этап.

Составление программы школьных олимпийских игр, привлечение к подготовке к школьным олимпийским играм администрацию школы, родителей, спонсоров, Попечительский совет школы,  ознакомление детей с идеями олимпийских игр и принципами честной игры, составление плана бюджета школьных олимпийских игр, предварительные конкурсы за 2-3 недели до спортивных соревнований (конкурсы на лучший талисман и логотип, конкурсы сочинений и рисунков), приготовление оборудования для зажигания школьного олимпийского огня, школьного пресс-центра, презентаций о любимых видах спорта, викторины «Олимпийские игры», парадной формы каждой команды, выбор страны, которую будут представлять ребята на «Школьных олимпийских играх».

                            2. Практический этап.

 Программа соревнований школьных олимпийских игр.

В месяц проводится одно мероприятие. На каждый спортивный вид разработано положение, выбраны ответственные, разработаны сценарии открытия и закрытия игр, для проведения спортивных мероприятий задействуются спортивные объекты школы, района, области (бассейн в с. Шипицино, Ледовый дворец в г. Таре).

                     3. Контрольно – оценочный этап.

Награждение победителей школьных олимпийских игр.

  3.1 В каждом виде программы команда (класс), занявшая первое место, награждалась памятным призом и дипломом.

  3.2 Команды, занявшие вторые и третьи места, награждались дипломами, грамотами организационного комитета школы.

  3.3 Награждение и подведение итогов проводилось после каждого вида программы.

   3.4 По итогам всех соревнований классы, занявшие 1,2,3 места, награждались памятными медалями и переходным кубком Школьных олимпийских игр.

  3.5 Классные руководители классов-призеров награждались почетными грамотами.

 Результаты реализации проекта:

- снизилась  заболеваемость, улучшилось физическое состояние;

- увеличилось количество обучающихся с положительной самооценкой;                                                                       - повысилась мотивация к занятиям физической культурой;

- увеличилось число школьников, занимающихся в спортивных кружках и                                 секциях;

- формируется  дух корпоративности, нестандартности;

- увеличилось  пространство для  социализации;

- расширился  кругозор  об Олимпийских играх, спортсменах села, района, спортсменах (выпускниках школы), которые добились высоких результатов.

- привлекается большее количество родителей  к сотрудничеству.

Критерии оценки эффективности результатов.

1.           Обучающиеся  испытывают интерес к урокам физкультуры, спортивным секциям, трансляциям телевизионного канала спортивных состязаний разных видов спорта.

2.           Положительные отзывы о реализации проекта со стороны родителей, обучающихся, администрации школы, медицинских работников.

3.            Организация массовых подвижных игр на свежем воздухе на

       придворовых  территориях.

4.           Активный семейный вид отдыха в выходные дни.

     Место и время проведения школьных олимпийских игр.

  Школьные олимпийские игры проводились в течение всего учебного года согласно программе соревнований школьных олимпийских игр.

Срок реализации проекта  2010-2011 учебный год.

                     Финансирование.

Расходы (финансирование) по проведению соревнований, поездок и награждение победителей и призеров по видам программы Школьных олимпийских игр возлагались на организационный комитет, администрацию школы, Попечительский совет, родителей обучающихся.

Этот проект был представлен на районной ярмарке инновационных педагогических проектов и получил хорошую оценку среди педагогов нашего района. Проект взят за основу не только учителями начальных классов, но и педагогами старшего звена. Была отмечена системность, разнообразие видов деятельности, небольшие финансовые затраты, охват большого количества участников соревнований. Педагоги нашей школы стали активнее внедрять в работу разнообразные спортивные мероприятия и праздники. В проведении этих мероприятий все активнее стали участвовать родители школьников.

Шкаруба  Надежда  Геннадьевна   

МКОУ «Евгащинская  СОШ»

Большереченского  муниципального  района  Омской  области

учитель  начальных классов

                              Инновационные технологии в начальной школе.

Сегодня, в период перехода от индустриальной к информационной культуре, отличающейся такими чертами, как интегрированный характер, гибкость, подвижность мышления, диалогичность, толерантность и теснейшая коммуникация на всех уровнях, перед образованием стоит задача – подготовить человека, соответствующего этой новой культуре. Во введении к Концепции государственного стандарта общего образования сказано: «Развитие личности – смысл и цель современного образования… Новыми нормами становятся жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; жизнь в условиях поликультурного общества». Таким образом, современная школа должна воспитывать готовность человека к «инновационному поведению». На смену послушанию, повторению, подражанию приходят новые требования: умение видеть проблемы, спокойно принимать их и самостоятельно решать. Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной и профессиональной.

Высокотехнологичный мир стремительно меняется день ото дня. У детей 21 века мы обязаны воспитать привычку к переменам, научить их быстро реагировать на смену условий, добывать нужную информацию, разносторонне анализировать её. Характерно, что тяга к новизне, исследовательской деятельности, по утверждению нейропсихологов, свойственна именно младшему школьнику. У детей этого возраста ведущим является правое полушарие, отвечающее за целостное эмоционально-образное восприятие и мышление. Человек правополушарного типа – исследователь.

Признаком любой системы является её целостность:

• общность цели;

• общие задачи обучения;

• единые дидактические принципы;

• типические свойства методической системы;

• система изучения результативности;

• требования к организационным формам и условиям протекания учебного процесса;

Целостность педагогической системы Л.В.Занкова достигается благодаря взаимодействию всех её частей, именно поэтому в своей деятельности я использую вышеназванную систему.

Цель моего обучения – достижение оптимального общего развития каждого ребёнка.

Под общим развитием понимается развитие ума, воли, эмоционально-нравственных представлений, то есть то, что лежит в основе учебной деятельности и успешной социализации школьника. Общее развитие ребенка осуществляется в процессе его поисковой деятельности при взаимодействии с учителем, классом, с его окружением, поэтому я уделяю особое внимание организации учебной деятельности и социализации детей.

Мною была поставлена задача – представить учащимся широкую целостную картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания.

В своей работе я использую следующие дидактические принципы –

• обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности.

Реализация этого принципа создает условия для проявления индивидуальных и возрастных особенностей детей, на уроке формируется атмосфера доверительного общения. Он предусматривает организацию коллективной учебной деятельности на уроке, которая ведет к решению задачи, с которой ребенок не может справиться самостоятельно, но оказывается в состоянии решить в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.

• ведущая роль теоретических знаний.

Этот принцип нацеливает не на простое заучивание формулировок, терминов, а на осознание связей и зависимостей между теоретическим материалом внутри определенного учебного предмета и между разными предметами, ведущей роли теоретического знания по отношению к практическому.

• осознание процесса учения.

В соответствии с принципом обучение строится так, чтобы ученики осознали не только закономерность последовательности материала и взаимосвязь понятий, но и сам процесс добывания знаний, чтобы они оценили свои возможности.

• быстрый темп прохождения учебного материала.

Принцип затрагивает не столько количественную, сколько качественную характеристику обучения. Процесс познания строится так, что более быстрое продвижение вперед идет одновременно с возвращением к пройденному.

• целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся.

Этот принцип предусматривает такое осуществление индивидуального подхода в обучении, при котором каждый ученик проходит своеобразный путь в своем развитии.

Обучение по развивающей системе Л.В.Занкова осуществляется на основании единой методической системы, обладающей типическими свойствами, охватывающими все учебные предметы. Это - многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность.

Методическая система является реальным механизмом для достижения таких приоритетов современного начального общего образования, как системная организация поисковой самостоятельной деятельности, сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, реализация межпредметных связей, формирование общеучебных умений и навыков, в том числе информационно-коммуникативных.

Развитию коммуникативных умений, способности работать в коллективе служит прежде всего организованное учителем содержательное сотрудничество детей в процессе поиска решения проблем на разных учебных предметах, а также при коллективном поиске информации, непосредственном ознакомлении с окружающим миром. Обсуждения, дискуссии, в целом разнообразие взаимодействий, отношений и ситуаций на уроках и вне уроков способствуют возникновению у школьников опыта монологической и диалогической речи, речи разговорной и научной, воспитывают ответственность за сказанное слово, умение доказать свою точку зрения, выразить согласие и несогласие. Поэтому мне, как учителю, необходимо помочь детям овладеть средствами устного общения: голосом, жестами, мимикой, их умелое использование служит для взаимопонимания людей. В ходе развития коммуникативных способностей осуществляется воспитание толерантности.

Работая по системе Л.В.Занкова 10 лет, я создаю атмосферу искренности и доверия на уроках, так как это необходимое условие успешности учебного процесса. В ходе общения с учениками я внимательно выслушиваю вопросы, ответы, побуждаю к доказательству высказываемых суждений, наблюдаю за классом, ободряю не только словом, но и взглядом, поощряя стремление ученика доискаться до истины.

В общении «учитель – ученик» я придерживаюсь следующих критериев :

• Учитель испытывает интерес к детям, их мыслям, чувствам, создает у каждого ученика чувство, что его понимают и принимают.

• Учитель владеет умением «подать себя».

• Дети испытывают и проявляют интерес, уважение к учителю.

• Учитель внимателен ко всем детям, это дает возможность высказаться каждому ребенку; умеет организовать меру помощи, чтобы каждый испытал успех деятельности.

• Учитель умеет во время диалога на уроке отдавать инициативу детям.

• Учитель содействует спокойному, естественному поведению детей на уроке.

В общении учащихся друг с другом я работаю и добиваюсь следующих показателей:

• Дети умеют общаться без постоянного вмешательства взрослых, испытывают интерес к групповой и парной формам работы, в заданиях на коллективное творчество умеют распределять роли, добиваются слаженности и взаимопонимание.

• Дети испытывают интерес к мыслям, суждениям, знаниям одноклассников.

• Ученики владеют диалогической формой общения, умеют слушать друг друга, поддерживать чужие идеи и развивать их.

• Коллектив класса мобилизует познавательную деятельность ученика.

• Дети владеют мимикой, могут открыто передавать свои чувства, умеют устанавливать зрительный и вербальный контакт.

В качестве иллюстрации направлений и критериев общения «учитель – ученик» приведу фрагмент урока русского языка в 3 классе по теме «Сложные слова».

Обратите внимание на доску. (На доске написано слово варить.) Определите корень. Образуйте новые слова. Ответы учащихся: повар, варка, варенье, навар, вареный, заварка, заварной, самовар и т.д. Предлагается классифицировать слова по способам образования. Учащиеся классифицируют, высказывают свое мнение, обсуждают в парах варианты ответов, внимательно выслушивая друг друга. Таким образом были сделаны выводы. Приставочный - навар, повар. Суффиксальный - варка, варенье, вареный. Приставочно-суффиксальный - заварка, заварочный, заварной. Во время работы на доске были поставлены вопросы (?) с правой и с левой стороны от слова варить, которые убирались в ходе рассуждения учеников. А сложные слова – это способ образования новых слов? Давайте порассуждаем. Что такое сложные слова? Ответы: это сложение или слияние двух основ (корней) с помощью соединительных гласных о, е или без них. Во время данной работы создалась проблемная ситуация - сложные слова это способ образования слов? Ребята смогли доказать и убедить, что это именно так. И последний вопрос был решен.

В русском языке есть термин неологизм «неос» - новый, «логос» - слово – образование новых слов. На какую сторону доски нам прикрепить слово неологизмы? В ходе обсуждения и общения ребята высказывают свое мнение на левую, т.к. там размещены 4 способа образования слов; на правую, т.к. именно там образованы новые слова; в середину, объединив и способы образования и сами слова.

Развивающее обучение не обещает ученикам легкой, беззаботной жизни. Напротив – яркую, насыщенную, интенсивную. Ведь без преодоления трудностей нельзя воспитать думающего, самостоятельного человека! Мои наблюдения за учащимися показывают, что грамотно построенные уроки не вызывают у детей нервных перегрузок. Наоборот, положительный настрой, интерес к познанию, к мыслям друг друга – все это сводит до минимума неизбежную усталость от работы и не вызывает негативного отношения к учебе. Спокойное и уверенное самочувствие ребенка в классе является основным показателем здоровьесберегающего характера обучения.

Нетрадиционные методы и приемы в работе с младшими школьниками, испытывающими трудности в обучении

Одной из наиболее острых проблем современной педагогики остается проблема неуспеваемости. Количество детей, которое по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить программу, колеблется по данным различных авторов, от 20 до 30%.

В исследованиях ученых по специальной педагогике дается психолог – педагогическая характеристика детей, испытывающих трудности в обучении, указываются особенности их внимания, памяти, мышления, раскрывается специфика их учебной деятельности, дается обоснование дифференцированного обучения на основе личностного подхода.

Не вызывает сомнений тот факт, что для детей данной категории необходим учитель способный помочь ребенку в преодолении возникающих трудностей. То есть учителю необходимо знать не только свой учебный предмет, но и хорошо владеть методами и приемами обучения, эффективно использовать имеющиеся средства.

Однако традиционной общепедагогической подготовки для успешной работы с детьми указанной категории недостаточно, нужны специально подготовленные учителя, владеющие нетрадиционными методами и приемами работы. В результате подготовки учитель должен знать особенности работы с детьми, испытывающими трудности в обучении. И прежде всего это касается нас, учителей начальной школы, т.к. в этот период у ребенка закладывается фундамент всей системы его познавательной деятельности. Значит, необходимо научить педагога использовать разные методические приемы не только известные в массовой школе, но и применяемые в специальной педагогике, ориентированной на коррекционно-развивающее обучение детей. Главное, чтобы эти методические приемы помогли ученику понять и усвоить изучаемый материал.

Методы и приемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями могут быть успешно применены учителями массовых школ.

Мы хотим описать те методы и приемы, которые применяем в своей работе. Будучи на курсах усовершенствования учителей начальных классов, мы познакомились с приемами написания различного рода стихов (из опыта работы немецких коллег). У нас появилось желание заняться с детьми пробой пера. Мы увидели, что это расшевелило детей, им интересно заниматься этим делом. Даже на одном родительском собрании некоторые родители попросили почаще давать детям задание такого рода. Дети почувствовали радость от собственно сочиненных строчек. Пусть эти строчки наивны, несовершенны, но они от души, от всего сердца. В них дети выражают свою любовь к маме, к товарищам, к животным. И это очень приятно. Дети стали больше читать, лучше говорить, обогатился их словарный запас. Мы познакомили детей лишь с несколькими видами стихов.

Вот несколько примеров написания детьми стихов.

Юля К. Акро Стих “Щенок”

Щенок, пушистый друг мой.

 Его я назову Дружком.

 Нет лучше друга милого

 Он преданнее всех

 Какой красивый пес!

Игорь Б. Стих. “Я”

Я – ветер

 Верчу, кручу.

 Я – ветер

 Лечу, куда хочу.

 Я – ветер

 Разгоняю стаи туч.

 Я – ветер

 И очень могуч.

 Я – ветер

 С дождем дружу.

 Я – ветер

 Ни с кем не тужу.

 Я – ветер

 Гоню облака.

 Я – ветер

 И был им всегда.

Настя Ч. Стих. “Эльфен” (11-словие)

Красивая!

 Дорогая мамочка!

 Я люблю тебя

 За твою доброту, сердечность

 Милая!

Олег Л.

Прекрасная

 Красная роза!

 Так красива она.

 Ароматом своим радует нас

 Восхитительно!

Кроме стихов дети пишут еще письма героям прочитанных произведений. Так, прочитав произведение В.Л.Дурова “Наша Жучка”, дети написали такие письма:

Павлик М. “Уважаемый Владимир Леонидович! Я прочитал Ваш рассказ “Наша Жучка”. Эта история учит нас быть добрыми, ласковыми, любить животных. Ведь собака – это друг человека. А своих друзей нельзя оставлять в беде, а идти к ним на выручку. Недаром есть такая пословица “Сам погибай, а товарища выручай”.

Даже было письмо Жучке, написанное ученицей Валей Г. “Здравствуй, милая Жучка! Меня зовут Валя. Мне понравился твой поступок. Ты была очень ласковой, миролюбивой, не была злопамятной. Ты была примером для меня. Я поняла, что нельзя быть злопамятной и просто злой. Я хочу, чтобы ты оставалась такой же умной, ласковой и доброй”.

После прочтения сказки Шарля Перро “Принц Лягушонок или Генрих Железное сердце” дети написали такие письма:

Юля К. “Здравствуйте, уважаемый король! Я очень рада, что на свете были такие справедливые короли, как Вы, которые поступали честно и по совести. Мне очень понравилось то, что на капризы своей дочери Вы ответили такими словами “Не давши слова – крепись, а давши его – держись” и “Кто помог тебе в беде – того не презирай!” Мне хотелось бы, чтобы и в жизни таких людей было больше, и чтобы они были примером для всех остальных”.

Кирилл М. “Здравствуй, Генрих! Прочитав историю о том, как злая ведьма превратила твоего хозяина в лягушонка, я был восхищен твоей преданностью и любовью к своему хозяину. Я очень рад, что у этой истории счастливый конец”.

Марина Ч. “Здравствуй, дорогая принцесса! Я прочитала сказку про тебя. Мне очень не понравилось то, что ты обманула лягушонка. Но только благодаря настойчивости лягушонка и добрым советам отца ты помогла ему снова стать принцем. Я очень рада за вас и желаю вам счастья и добра”.

Иногда мы с детьми, если позволяет изучаемый на уроке материал, отправляемся в удивительные заочные путешествия. Произведение Б.С. Житкова “Про обезьянку” как раз тому подтверждение. Здесь мы видим шкодливую обезьянку. А как она попала в нашу страну? Где ее родина? И тут мы “отправляемся” во влажные экваториальные леса, в этот экзотический мир поистине сказочных растений, где отдельные виды цветов достигают 1-го м в диаметре. И в этом удивительном месте живут обезьяны. А о том, как обезьяна попала в нашу страну, дети начинают фантазировать, размышлять, рассуждать, докапываться до истины.

Очень хорош прием для развития памяти, внимания, который заключается в следующем. После словарной работы перед чтением произведения на доске влажной тряпкой записываются слова в порядке увеличения количества букв. Вначале это было 3-4 слова, а затем количество слов постепенно увеличивается.

После изучения темы по окружающему миру “Охрана растений” детям было дано задание оформить книжку-малышку для своих младших товарищей. Были “изготовлены” книжки: “Берегите растения!”, “Берегите животных!”, “Мы – живые” и др.. В них дети поместили стихи, маленькие рассказики, кроссворды, которые придумали сами, и, конечно, красочно их иллюстрировали. Помимо этого ребята обратились в этих книжках с просьбой соблюдать правила поведения в природе.

Нетрадиционный прием обучения – это пение песен на любом уроке, если содержание песен соответствует изучаемому на уроке материалу. Очень благодатная почва для песен при прохождении темы “Русские народные песни”.

Во втором классе на уроке русского языка мы составляем рассказ по серии картинок, где были изображены на замерзающем водоеме два лебедя. Всем известно, что эти птицы улетают из наших мест на юг. А вот почему эти птицы не улетели? И тут дети высказывают различные мнения по этому поводу. Но вывод был таков, что у одной из этих птиц было перебито крыло, и она не могла лететь. А почему же другая птица не улетела? И опять масса высказываний. Была затронута тема верности. Значит, другая птица не улетела из-за того, что была верна первой. Это была лебединая пара. И тут уместна песня Е.Мартынова “Лебединая верность”. Дети, затаив дыхание, слушают и радуются за птиц, изображенных на картине. Птицы остались вдвоем. Одна из девочек высказала такую мысль: “Хорошо бы среди людей было так сильно развито чувство верности друг другу”.

На уроке математики, изучая таблицу умножения, дети с удовольствием исполняют песню “Дважды два четыре”. Привить любовь к настоящей песне – вот цель такого вида работы.

На уроках русского языка изучается состав слова, где дети знакомятся с частью слова – суффикс, но не изучаем еще их правописания. А слова – то с суффиксом встречаются при письме. Уместно ознакомить детей с суффиксом с помощью таких таблиц:

1 таблица. Суффикс – еньк.Мал

 Хорош

 Мил

 Слад

 Молод

 Стар

 Добр             

Я

Получается такой ребус, где дети отгадывают слова и запоминают, какой суффикс в них пишется. 2 таблица.

Учит

 Писат

 Картоф

           

3 таблица и 4 таблица. Суффиксы – чик, -чек.Маль

 Паль

 Зай

 Клю

 Мя

 Забор

 Колоколь     

Плато

 Комо

 Кусо

 Брусо

 Замо

 Пене 

При изучении темы “Безударная гласная в корне слова” можно провести такую ассоциацию: когда у человека заболевает корень зуба, человеку очень плохо, он чувствует невыносимую боль. И если вы неправильно напишите безударную гласную в корне, то заболевает все слово.

Существующая методическая литература по преподаванию математики в начальной школе направлена на среднестатистического ученика. В ней не изложены методы и приемы, позволяющие преодолеть затруднения ребенка в освоении им математических знаний.

Одним из самых сложных вопросов обучения математике является переход от решения простой задачи к решению составной.

Как подвести учащихся к решению составной задачи? Какой путь рассуждения избрать на первичном этапе?

Традиционная методика предлагает два варианта ознакомления с составной задачей:

решение двух простых задач, из которых вторая является продолжением первой;

решение одной за другой простых задач, составленных так, что искомое первой задачи входит в качестве данного во вторую.

Такой подход решения задачи позволяет учащимся облегчить соединение простых задач в составную. Однако, как показывает опыт, синтез двух простых задач в одну происходит с большим трудом даже у хорошо успевающих детей. Работу с составными задачами можно провести следующим образом. Обучение решению задач в два действия проводится в несколько этапов:

а) подготовительные упражнения в постановке вопроса;

б) драматизация условия задачи;

в) решение задач-инструкций;

г) составление задач учащимися по инструкции;

д) решение задач по тексту;

е) самостоятельное составление задач.

На первом этапе упражнения могут быть двух видов:

учащиеся ставят вопрос по демонстрируемому учителем действию. Учитель демонстрирует наглядную задачу (в одно действие), например, кладет в коробку 3 синих карандаша и 5 красных. Учащиеся должны сформулировать вопрос;

учащиеся ставят вопрос к данному условию. Например, “У Маши было 6 машинок, а у Коли 5. Что можно узнать?” и т.д.

Второй этап – решение наглядных задач. Вначале задача демонстрируется учителем, а позднее и учениками. Драматизация задачи должна сопровождаться словесным описанием и предметной иллюстрацией условия. Демонстрация проводится таким образом, что учащиеся должны найти не только конечный, но и промежуточный результат. Так, например, на стол ставятся две корзинки. В одну из них учитель кладет 10 грибов, а в другую -7. После этого учитель берет 3 гриба и спрашивает “Сколько грибов осталось в корзинках?”. Учащиеся решают задачу устно, говорят ответ (14 грибов). Затем решение проверяется пересчитыванием оставшихся в корзинках грибов. Эти задачи дети, как правило, решают быстро и с большим интересом.

В решении задач – драматизаций, в свою очередь, также выделяют нсколько этапов:

а) решение без записи: учащиеся говорят только ответ, затем решение проверяется (пересчитываются предметы);

б) решение записывается в одну строчку; так, например, решая наглядную задачу о грибах, ученик записывает решение:

10 + 7 – 3 = 14 (гр.)

в) решение записывается в два действия; применительно к указанной задаче запись решения выглядит так:

1) 10 + 7 = 17 (гр.)

2) 17 – 3 = 14 (гр.)

Таким образом, ученик впервые расчленяет операцию на 2 действия. Это очень важный шаг в освоении наблюдаемого – в сознании школьника выделились два момента в решении одной задачи.

Третий этап – решение задач – инструкций. Учитель предлагает инструкцию и вопрос задачи в устном или письменном виде. Например, учитель предлагает ряд инструкций:

– Валя, возьми 4 тетради. Положи в шкаф.

– Дима, возьми 8 тетрадей. Положи в шкаф.

Дима кладет 8 тетрадей к тем, которые положила Валя.

– Кирилл, возьми 9 тетрадей из шкафа.

Учитель спрашивает: “Сколько тетрадей осталось в шкафу?”

Дети сразу отвечают.

Четвертый этап – составление задач учащимися по инструкции. По данным учителем инструкциям вызванный ученик выполняет соответствующие действия. Остальные ученики составляют задачу, а затем ее решают.

Пятый этап – решение задач по заданному тексту. Учитель использует тексты задач из учебника или дополнительной литературы. Несмотря на то, что учащиеся приступают к решению задач по тексту, работа с задачами – инструкциями обязательно должна продолжаться.

Шестой этап – самостоятельное составление задач. Наблюдения показывают, что составление задач помогает детям, испытывающим трудности в обучении, лучше ориентироваться в задачах разных видов, усваивать приемы их решения. Из удачно придуманных учениками задач можно сделать небольшой “задачник” и предлагать их для решения не только в своем, но и в других классах. А на уроке решается удачно придуманная задача. Это хороший стимул и мера поощрения для авторов задач. Кроме того это побуждает интерес к предмету.

Для того, чтобы учащиеся научились решать задачи данного вида и приобрели навык обобщенного способа их решения требуется многократное прорешивание достаточного количества задач. Задачи можно включать в устные упражнения, не забывая о том, что решать подряд задачи одного вида не следует, т.к. это может привести к “натаскиванию” учащихся в их решении только на короткий срок. Полезно чередовать решение разных видов задач.

Из всего сказанного можно сделать вывод, что необходима более глубокая и дифференцированная подготовка педагогов к работе с учащимися начальных классов, обеспечение его широким спектром нетрадиционных методических способов и приемов, позволяющих найти подход к любому ребенку, испытывающему затруднения в освоении того или иного материала.

Отзыв о педагогической деятельности                Шкаруба Надежды Геннадьевны, учителя начальных классов                МКОУ «Евгащинская СОШ» Большереченского                муниципального района Омской области

     Шкаруба Надежда Геннадьевна – увлечённый, творчески работающий учитель, осваивающий инновационные технологии обучения на проблемной, дифференцированной, информационно-коммуникационной и развивающей основе. В течение многих лет занимается с детьми по развивающей системе обучения Л.В.Занкова.

     Работая над методической темой «Воспитание умения учиться, формирование предметных и универсальных способов действия», Надежда Геннадьевна создаёт на своих уроках условия для проявления познавательной активности обучающихся, атмосферу заинтересованности, стимулирует к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, использует в ходе урока материал, позволяющий ученикам выбирать наиболее значимые для них вид и форму учебного содержания; создаёт педагогические ситуации общения на уроке, где каждый ребенок проявляет инициативу, самостоятельность. Результативность ее профессиональной деятельности имеет положительную динамику.

     Обучающиеся Надежды Геннадьевны являются постоянными участниками международных конкурсов: «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Пегасик» (в 2012 году рассказ ученицы вошел в 20 лучших работ), общероссийской предметной олимпиады «Олимпус» (лауреат в 2012 году). В 2011-2012 учебном году ее ученики стали лауреатами региональных конкурсов: «Мое здоровье - судьба России», «Солнечные странички», «Пони», «Я росинка твоя, Россия». Ежегодно ученики являются победителями литературных конкурсов: «Никто не забыт», «Белозеровские чтения», «Белая береза», межрегиональных научно-практических конференций, олимпиад по математике, русскому языку, окружающему миру, интеллектуального марафона, телекоммуникационных инициатив.

     Ученики педагога подтверждают качество полученных знаний в среднем звене и продолжают активно участвовать в разных мероприятиях. В каждом выпускном классе есть выпускники-медалисты.

     Надежда Геннадьевна активно работает в районном методическом объединении, проводит мастер-классы, семинары, открытые уроки для учителей начальных классов.

     Опыт работы учителя обобщен на муниципальном и региональном уровнях (фестиваль педагогических проектов – 2012 год (3 место), «Олимпиада классных руководителей» (2011 год), «День муниципального образовательного учреждения «Евгащинская средняя общеобразовательная школа» в Большереченском муниципалитете» (2010 год), муниципальный этап Всероссийского конкурса «Учитель года - 2013» (3 место). В 2009 году участвовала во всероссийском конкурсе на получение денежного поощрения лучших учителей.

     Надежда Геннадьевна участвует в инновационной деятельности школы, является автором проекта «Школьные олимпийские игры», программы «Школа и семья». Принимала участие в межрегиональных конференциях: «Социально-экономическое и культурное развитие России» (2011, 2012 годы), «Проблемы воспитания патриотизма и гражданственности в поликультурном обществе», областном конкурсе «Семейный журфикс»(2011 год), областных педагогических чтениях «Роль школьного музея в образовательном пространстве учреждения» (2011 год). В 2013 году стала победителем Ярмарки социально-педагогических инноваций (проект «Современная перемена у младших школьников»), участвовала в областном педагогическом марафоне. Имеет печатные работы в сборниках разных уровней.

 На протяжении десяти лет является председателем профсоюзного комитета школы, в 2009 году по решению Омского обкома Профсоюзов Надежда Геннадьевна признана лучшим председателем первичной профсоюзной организации.

     Для Надежды Геннадьевны присущи глубокая порядочность, высокое чувство ответственности. Она являет собой достойный пример для обучащихся, пользуется заслуженным уважением коллег и родителей

     Педагог награждалась Почетными грамотами Комитета по образованию Администрации Большереченского муниципального района (2006, 2011, 2012 годы), Почетной грамотой Министерства образования Омской области (2007 год), Грамотой обкома Профсоюза работников народного образования и науки (2009 год). Занесена в Галерею Почёта работников системы образования Большереченского муниципального района в 2013 году.

20.10.2013                    Заместитель директора по УВР                     Греник Т.Н.